Мектепке дейінгі және мектептік білім беру ұйымдарының педагогтары өз іс-тәжірибелерінде өздерінің кейбір ерекшеліктеріне байланысты құрдастарының қоғамында ерекшеленетін балалармен жиі кездеседі. Әдетте, мұндай балалар оқу бағдарламасын әрең меңгереді, сабақта және сабақтарда баяу жұмыс істейді. Педагогикалық сөздікке «мүмкіндігі шектеулі балалар» деген анықтама енгізілгеніне көп уақыт бола қойған жоқ, бірақ бүгінде бұл балаларды оқыту мен тәрбиелеу өзекті мәселеге айналды.
Қазіргі қоғамдағы мүмкіндігі шектеулі балалар
Білім беру ұйымдарындағы балалар контингентін зерттеумен айналысатын мамандар балабақшаның әр тобында дерлік және орта мектеп сыныбында мүмкіндігі шектеулі балалар бар екенін алға тартады. Бұл қазіргі баланың ерекшеліктерін егжей-тегжейлі зерттегеннен кейін белгілі болады. Ең алдымен, бұл балаларбаланың білім беру бағдарламасын ойдағыдай меңгеруіне кедергі келтіретін физикалық немесе ақыл-ой кемістігі. Мұндай балалардың санаты айтарлықтай әртүрлі: оған сөйлеу, есту, көру, тірек-қимыл аппаратының патологиясы, интеллект пен психикалық функциялардың күрделі бұзылыстары бар балалар кіреді. Бұдан басқа, олардың қатарына ауыр эмоционалдық және ерікті бұзылыстары, фобиялары және әлеуметтік бейімделу проблемалары бар гиперактивті балалар, мектеп жасына дейінгі және мектеп оқушылары бар. Тізім жеткілікті кең, сондықтан сұраққа жауап: «HVD - бұл не?» - баланың дамуындағы нормадан қазіргі заманғы барлық ауытқуларды жеткілікті егжей-тегжейлі зерттеуді талап етеді.
Ерекше сәбилер - олар кім?
Ереже бойынша, ерекше балалардың проблемалары мұғалімдер мен ата-аналарға мектеп жасына дейінгі жаста-ақ байқалады. Сондықтан қазіргі мектепке дейінгі білім беру қоғамында ерекше балаларды қоғамға біріктіруді ұйымдастыру кеңірек таралуда. Дәстүрлі түрде мұндай интеграцияның екі формасы ажыратылады: мүмкіндігі шектеулі балаларды инклюзивті және кешенді оқыту. Кіріктірілген оқыту мектепке дейінгі мекемеде арнайы топта, инклюзивті оқыту қатарластары арасында қарапайым топтарда өтеді. Біріктірілген және инклюзивті білім беретін мектепке дейінгі мекемелерде практикалық психологтардың штаты міндетті түрде енгізіледі. Әдетте, балалар әдетте дені сау емес құрбыларын қабылдайды, өйткені балалар ересектерге қарағанда төзімдірек, сондықтан балалар қоғамында әрдайым дерлік «шексіз қарым-қатынас» болады.
Мектепке дейінгі мекемеде ерекше балаларды оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру
Бала мектепке дейінгі мекемеге түскенде, ең алдымен, мамандар ауытқулардың ауырлық дәрежесіне назар аударады. Даму патологиялары айқын көрінсе, мүгедек балаларға көмек көрсету балабақшадағы тиісті мамандардың басымды қызметіне айналады. Педагог психолог ең алдымен баланы арнайы зерттеуді жоспарлап, жүргізеді, оның нәтижесі бойынша жеке даму картасы жасалады. Нәрестені зерттеудің негізі ата-анамен жеке әңгімелесу, медициналық кітапшаны зерттеу, баланың психикалық және физикалық дамуын тексеру сияқты бағыттарды қамтиды. Белгілі бір профильдегі мамандар патологияның сипатына байланысты психологтың жұмысына байланысты. Мүмкіндігі шектеулі бала барған топтың тәрбиешісі алынған мәліметтермен және арнайы оқушының жеке білім беру бағытымен таныстырылады.
Мүмкіндігі шектеулі баланы мектепке дейінгі мекеме жағдайына бейімдеу
Дамуында патологиясы жоқ баланың бейімделу кезеңі, әдетте, асқынулармен өтеді. Әрине, мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балалар қоғамының жағдайына әлдеқайда қиын және қиынырақ үйренеді. Бұл балалар әр минут сайын ата-анасының қамқорлығына, олардың тарапынан тұрақты көмекке үйренген. Басқа балалармен толық қарым-қатынас тәжірибесінің болмауына байланысты құрдастарымен әлеуметтік байланыс орнату қиын. Балалардың іс-әрекет дағдылары қалыптасадыолар жеткіліксіз: сурет салу, аппликация, модельдеу және ерекше балалары бар балалар жақсы көретін басқа да әрекеттер біршама баяу және қиын. Мүмкіндігі шектеулі балаларды мектепке дейінгі қоғамға біріктірумен айналысатын практиктер, ең алдымен, мектеп жасына дейінгі мүгедек балалар келетін топтардың тәрбиеленушілеріне психологиялық тренинг өткізуді ұсынады. Егер қалыпты дамып келе жатқан басқа балалар дамуындағы кемшіліктерді байқамай, қарым-қатынаста кедергілерді көрсетпесе, оны тең адам ретінде қабылдаса, нәресте ыңғайлырақ болады.
Мүмкіндігі шектеулі балаға арналған арнайы білім беру қажеттіліктері
Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін педагогтар басты қиындыққа – әлеуметтік тәжірибені ерекше балаға беруге көңіл бөледі. Қалыпты дамитын құрдастар, әдетте, мұғалімнің бұл білімі мен дағдыларын оңай қабылдайды, бірақ дамуында ауыр патологиясы бар балаларға ерекше тәрбиелік көзқарас қажет. Оны, әдетте, мүмкіндігі шектеулі бала баратын оқу орнында жұмыс істейтін мамандар ұйымдастырады және жоспарлайды. Мұндай балаларды оқыту бағдарламасы нәрестеге жеке көзқарастың бағытын анықтауды, ерекше білім беру қажеттіліктеріне сәйкес келетін қосымша бөлімдерді қамтиды. Сондай-ақ ол әлеуметтенуде қиындықтары бар балалар үшін әсіресе маңызды болып табылатын білім беру мекемесінен тыс баланың білім беру кеңістігін кеңейту мүмкіндіктерін қамтиды. Тәрбие функциясын жүзеге асырудың ең маңызды шарты патологияның сипаты мен дәрежесіне байланысты баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін ескеру болып табылады.оның өрнегі.
Мектепте ерекше балаларды оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру
Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды оқыту мектеп ұжымы үшін қиын мәселеге айналуда. Мектеп жасындағы балаларға арналған білім беру бағдарламасы мектепке дейінгі балаларға қарағанда әлдеқайда күрделі, сондықтан ерекше оқушы мен мұғалімнің жеке ынтымақтастығына көбірек көңіл бөлінеді. Себебі, әлеуметтенумен қатар, дамуындағы кемшіліктерді өтеу, баланың жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруіне жағдай жасау керек. Мамандарға үлкен салмақ түседі: психологтар, дефектологтар, социологтар - олар патологияның сипаты мен ауырлығын ескере отырып, арнайы студентке түзетуші әсер ету бағытын анықтай алады.
Мүмкіндігі шектеулі баланы мектептегі білім беру мекемесінің жағдайына бейімдеу
Мектепке дейінгі мекемелерге баратын мүмкіндігі шектеулі балалар мектепке барған кезде балалар қоғамына әлдеқайда жақсы бейімделеді, өйткені олардың құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасау тәжірибесі бар. Тиісті тәжірибе болмаған жағдайда, мүмкіндігі шектеулі студенттер бейімделу кезеңінен әлдеқайда қиынырақ өтеді. Басқа оқушылармен қарым-қатынастың қиындығы балада патологияның болуымен қиындайды, бұл мұндай оқушының сыныпта оқшаулануына әкелуі мүмкін. Бейімделу мәселесімен айналысатын мектеп мамандары мүмкіндігі шектеулі балаға арнайы бейімделу маршрутын әзірлеуде. Оның не екені іске асырылған сәттен-ақ белгілі. Бұл процеске мұғалімдер сыныппен, баланың ата-анасы, басқалардың ата-аналары қатысадыстуденттер, оқу орнының әкімшілігі, медицина қызметкерлері, мектептің социологы мен психологы. Біріктірілген күш-жігер белгілі бір кезеңнен кейін, әдетте, 3-4 айдан кейін мүмкіндігі шектеулі баланың мектеп қауымдастығына жеткілікті түрде бейімделуіне әкеледі. Бұл оның әрі қарай білім алу және білім беру бағдарламасын игеру процесін айтарлықтай жеңілдетеді.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды балалар қоғамына біріктіру бойынша отбасы мен білім беру мекемелерінің өзара әрекеттесуі
Мүмкіндігі шектеулі баланың оқу үрдісінің сапасын арттыруда отбасына маңызды рөл жүктеледі. Ерекше оқушының жетістігі мұғалімдердің ата-аналармен ынтымақтастығы қаншалықты тығыз жолға қойылғанына тікелей байланысты. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары тек ұлының немесе қызының оқу материалын меңгеруіне ғана емес, сонымен бірге баланың құрдастарымен толыққанды байланыс орнатуына да мүдделі болуы керек. Жағымды психологиялық көзқарас бағдарламалық материалды меңгеруде табысқа толық ықпал етеді. Ата-аналардың сынып өміріне қатысуы тиісінше отбасы мен мектептің біртұтас психологиялық микроклиматын құруға ықпал етеді, ал баланың сыныпқа бейімделуі қиындықтардың минималды көрінісімен өтеді.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру
Дамуында ауыр патологиясы бар балалар үшін жеке білім беру бағытын жасау кезінде мамандар міндетті түрде мұғалімнің баланы қолдауын ескереді.психолог, әлеуметтік педагог, дефектолог, реабилитолог. Ерекше оқушыға психологиялық қолдау көрсетуді мектептің психологиялық қызметінің маманы жүзеге асырады және интеллектуалдық функциялардың даму деңгейін, эмоционалды-еріктік сфера жағдайын, қажетті дағдыларды қалыптастыру деңгейін диагностикалық зерттеуді қамтиды. Алынған диагностикалық нәтижелерді талдау негізінде оңалту шараларын өткізу жоспарлануда. Күрделілігі мен сипаты әртүрлі болуы мүмкін мүгедек балалармен түзету жұмыстары анықталған патологиялардың ерекшеліктерін ескере отырып жүргізіледі. Түзету шараларын жүргізу мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастырудың міндетті шарты болып табылады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытудың арнайы әдістері
Дәстүр бойынша мұғалімдер белгілі бір схема бойынша жұмыс істейді: жаңа материалды түсіндіру, тақырып бойынша тапсырмаларды орындау, білімді меңгеру деңгейін бағалау. Мүмкіндігі шектеулі оқушыларға арналған бұл схема басқаша көрінеді. Бұл не? Арнайы оқыту әдістері, әдетте, мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру курстарында түсіндіріледі. Жалпы, схема шамамен келесідей көрінеді:
- жаңа материалды кезең-кезеңімен түсіндіру;
- тапсырмаларды мөлшерленген орындау;
- оқушының тапсырманы орындау нұсқауларын қайталауы;
- аудио және көрнекі оқу құралдарын қамтамасыз ету;
– білім деңгейін арнайы бағалау жүйесіжетістіктер.
Арнайы бағалау, ең алдымен, баланың жетістігіне және оның жұмсаған күш-жігеріне сәйкес жеке бағалау шкаласын қамтиды.
