Егер адам естімесе немесе нашар естісе, өмір қиындай түседі, әсіресе баланың. Балалардың табиғат дыбыстарын және сөйлеу тілін есту, тану маңызды. Балалардың ЛОР дәрігері осындай проблемамен күресуге көмектеседі. Ол дәрі-дәрмек курсын тағайындай алады немесе басқа емдеуді тағайындай алады. Дәрігер балаларға арнайы есту аппараттарын ұсынуы мүмкін. Естусіз бала толық дами алмайды.
Айта кетейік, саңырау және нашар еститін балалардың көпшілігі мұндай проблемалары жоқ ата-аналардан туады. Бұл отбасылар үшін мұндай баланың келуі үлкен тосынсый болуы мүмкін.
Сөйлеу
Есту қабілеті нашар балалардың сөйлеуі көптеген факторларға байланысты:
- Есту қабілетінің жоғалу дәрежесі. Яғни, ол неғұрлым нашар естісе, соғұрлым нашар сөйлейді.
- Ақаудың пайда болу кезеңінен. Егер есту қабілеті үш жылдан кейін жоғалса, нәресте фразалық сөйлеуді дамыта алады, бірақ грамматикалық құрылымда шамалы ауытқулар бар,айтылу. Егер мәселе мектеп жасында туындаса, қателер әдетте екпінсіз буындардың бұлыңғыр айтылуында, дауысты дауыссыз дыбыстардың таңқалдырылуында және т.б. болады.
- Нәресте дамыған жағдайдан.
- Баланың психикалық және физикалық жағдайынан.
Есту қабілеті бұзылған балалардың сөйлеуінің грамматикалық құрылымы қажетті деңгейде қалыптаспаған.
Ұқсас проблемалары бар балалардағы «оқу ерекшеліктері» нені білдіреді?
Мұндай бала үшін жақсы шешім есту қабілеті нашар балаларға арналған мектеп болар еді. Бұл қабілеттің жоғалуы балалардың когнитивті (ойлау) және тілдік (тіл) дағдыларының дамуына маңызды әсер етеді. Есту қабілетінің жоғалуымен бірге басқа бұзылулардың пайда болуы оқуда қосымша мүмкіндіктерді талап етеді. Есту қабілеті нашар және саңырау балалар көбінесе оқуда айтарлықтай қиындықтарға тап болады, сондықтан оқу процесіне ерекше тәсілді таңдау керек. Есту қабілетінің жоғалуынан басқа басқа мүгедектіктердің таралуы саңырау немесе нашар еститін адамдар арасында шамамен үш есе жоғары (30,2%).
Балалардағы есту қабілетінің төмендеуінің себептері
Неліктен балалардың есту қабілеті нашарлайды? Балалардың ЛОР дәрігерлері айтқандай, мұндай ауытқу мыналарға әкелуі мүмкін:
- ана қызамығы (2%),
- шала туылу (5%),
- цитомегаловирус (1%),
- менингит (9%).
Есту қабілеті бұзылған тұрғындардың қосымша бұзылу қаупі жоғары деп болжау қисынды. Өйткені, сияқтыБұрын айтылған этиологиялар неврологиялық мәселелермен де байланысты екені белгілі.
Мүгедектік
Саңырау немесе нашар еститін балаларда тіркелген мүгедектіктің ең көп тараған түрлері - ақыл-ой кемістігі және эмоционалдық/мінез-құлық ақаулары. Есту қабілетінің жоғалуынан туындаған психикалық бұзылулардың таралуы шамамен 8% құрайды. Байланысты эмоционалдық/мінез-құлық мүгедектігі жағдайлардың 4% -ында ең аз болды. Бірлескен эмоционалдық/мінез-құлық бұзылыстары бар студенттер оқу процесіне кедергі келтіретін орынсыз, бұзушы, агрессивті мінез-құлықпен сипатталады.
Есту қабілеті нашар және ақыл-ойы бұзылған студенттер барлық салаларда жалпы дамудың артта қалуымен сипатталады. Сондай-ақ олардың проблемаларды шешу қабілеті шектеулі, бейімделу немесе функционалдық дағдылары төмендейді. Есту қабілетінің жоғалуына байланысты мүгедек балалардың интеллект деңгейі орташа немесе орташадан жоғары болады. Олар әртүрлі тәсілдермен дағдылар мен дағдыларды көрсетеді, олардың жетістіктерін шектейтін белгілі бір оқу ақауларын көрсетеді. Олардың әдеттен тыс мінез-құлқы бар. Саңырау немесе нашар еститін студенттер арасында табылған тұжырымдамалық оқытудың құжатталған параметрлерімен салыстырғанда бұл студенттер академиялық жетістіктерге қол жеткізбейді.
Ерекше балалар үшін қосымша оқу проблемалары қалай анықталады?
Есту қабілеті нашар балалардың қосымша оқу проблемаларын анықтаукүрделі де қиын міндет болып табылады. Қиындықтың бір бөлігі есту қабілетінің жоғалуының өзі оқу проблемаларын тудыратындығынан туындайды, бұл әдетте тілді түсінуде және соның салдарынан академиялық дағдыларда кешігуге әкеледі. Осылайша, кез келген басқа факторларды анықтау қиын проблемаларды тудыруы мүмкін. Саңырау немесе нашар еститін балалардағы қосымша кемшіліктерді анықтауда пәнаралық топтарды пайдалана отырып бағалаудың ұтымды әдістерінің маңызы зор. Бұл, әсіресе, мүгедектігі бар студенттер көрсететін сипаттамалар жиі бірдей болатынын ескерсеңіз дұрыс.
Балалармен кім жұмыс істеуі керек?
Тіл үйретудің тұрақты болмауы, психикалық немесе эмоционалдық кемшіліктер, нашар мінез-құлық, зейінді үйлестірудегі қиындықтар және оқудағы ақаулардың барлығы есту қабілеті бұзылған балаларға қатысты. Мұндай балалармен жұмыс істеуге әдетте келесі мамандар тартылады: мектеп психологы, физиотерапевт, сурдолог және қажетті медициналық персонал (медбикелер, психиатрлар және т.б.). Мамандар командасы нәтижелердің білім беру бағдарламасы бойынша ұсыныстар мен ұсыныстарға сәйкес мұқият түсіндірілуін қамтамасыз етуі керек.
Баланы бағалауға жіберу немесе жіберу туралы шешім қабылдағанда қандай сұрақтар қоюым керек?
Оқушы саңырау немесе нашар естиді және есту қабілетінің жоғалуы үдемелі ме? Ұқсас проблемалары бар оқушының бағасын қарастырған кезде бұл бірінші сұрақ болуы керек. Зерттеушілер тіл үйренудің параметрлерін сипаттады жәнесаңырау немесе нашар еститін адамдарда жиі байқалатын академиялық прогресс. Тиісті және тиімді қарым-қатынас әдістері арқылы үйрену мүмкіндігін ескере отырып, бұл патологиясы бар студент күтілетін өсу үлгілері мен жетістіктерінде алға жылжуы керек. Бұл орын алмаса, себептері туралы сұрақтар қойылуы керек.
Бұл қабілеттің жоғалуы өзімен бірге есту қабілеті нашар балалардың оқуына әсер ететін көптеген проблемаларды әкеледі. Дегенмен, кереңдіктің өзі әрқашан келесі мәселелермен бірге жүрмейді:
- зейін тапшылығы;
- қабылдау-моторлы қиындықтар;
- сөздік қорын кеңейте алмау;
- Тұрақты есте сақтау проблемалары немесе алаңдаушылық немесе эмоционалдық факторлар кезіндегі тұрақты мінез-құлық.
Егер осы мінез-құлықтың кез келгені саңырау немесе нашар еститін студентке тән болса, бұл мәселелердің ықтимал себептерін зерттеу керек.
Есту қабілеті нашар балаларға көмектесу үшін қандай жалпы стратегиялар қолданылады?
Бұл студенттер үшін жалпы стратегияларды анықтау өте қиын. Бұл, ең алдымен, әр түрлі әсер етуші факторлардың саны мен сипатына байланысты әрбір жеке оқыту профилі әртүрлі болады. Біраз уақыттан кейін «түзету» стратегияларын іздеуге жұмсалған мамандар есту қабілеті нашар барлық студенттердің жеке тәсілдерге ие болуы керек екеніне сенімді. Бұл сала мамандары үшін бағалауды оқыту профилін сәйкесінше сәйкестендіру өте қиынанықталған мәселелерді шешуге арналған білім беру стратегиялары. Жалпы, кейбір стратегиялар пайдалы болуы мүмкін.
Оларды қарастырайық:
- Қосымша оқу проблемалары бар балаларға арналған стратегиялар, оның ішінде сөздік тапшылығы және қарапайым синтаксистік білім. Бұл сонымен қатар сөйлеуді қолдау үшін суреттермен және графикалық белгілермен жұмыс істеуді қамтиды.
- Саңырау балаларға арналған білім көбінесе дыбысты өңдеу немесе түсінумен байланысты. Мүмкіндігі шектеулі студенттер тыңдау дағдыларын жақсарту үшін қолданылатын көптеген ауызша қалпына келтіру әдістерін пайдаланады. Жақсы анықталған опцияларды қамтитын мінез-құлық тиімді болады. Білім беру бағдарламасы арқылы эмоционалдық факторларды шешу және қажет болғанда жеке немесе топтық кеңес беру де нәтиже береді.
Сыныптағы өнімділікті қалай жақсартуға болады?
Сынып жұмысын жақсартуға көмектесетін стратегиялар:
- Басты назар ақпаратты визуалды қабылдауға аударылуы керек. Есту қабілеті бұзылған балалардың визуалды қабылдауы оқу материалын алғаш енгізу кезінде нақты идеяны құруды білдіреді. Сонда балада сыныпта не талқыланып жатқаны туралы нақты түсінік пайда болады. Мұғалім тақырыптың абстрактілі ұғымдарына ауыса алады. Көптеген мүмкіндіктері шектеулі балалар оқу процесінде ақпаратты есте сақтау қиынға соғады. Мұғалімдер «тілді көрнекі ету» керекесту қабілеті нашар оқушылар материалды жақсы қабылдауы үшін. Мұғалімдер ақпаратты көрнекі түрде ұсынса, студенттер оқу бағдарламасын жақсы есте сақтайды және олардың есте сақтау деңгейі де жақсарады.
- Сөздік қорын толықтыру. Есту қабілеті бұзылған балалардың жаңа сөздерді түсінуі үшін сөздік қорды әртүрлі тәсілдермен беру керек. Бұған неғұрлым көп көңіл бөлінсе, соғұрлым сөздерді есте сақтау және орынды қолдануға мүмкіндіктер артады. Бала ақпаратты есте сақтау үшін оны бірнеше контекстте беру керек. Ол сондай-ақ әртүрлі практикалық жолдармен қызмет етуі керек. Жаңа сөзді меңгеру үшін бала алдымен оның қолданылатын контекстті білуі керек. Мұны есте сақтағаннан кейін мұғалім бұл сөзді күні бойы әртүрлі жағдайларда қолдана бастайды. Есту қабілеті нашар балалар күні бойы жиі қолданылатын сөз тіркестерін оңай есте сақтайды.
